Форма входа
Логин:
Пароль:
Категории меню
Поиск
  • Главная » 2020 » Январь » 25 » Аналитический отчет
    08:29
    Аналитический отчет

    Аналитический отчет о результатах проведения диагностики сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий в рамках проектной деятельности обучающихся  7-х классов.

    Основание для проведения мониторинга: Распоряжение министерства образования Иркутской области, 13.11.2019 года № 804-мр.

    Пояснительная записка

    Назначение диагностики – выявить текущий уровень сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (далее УУД) в рамках проектной деятельности обучающихся 7-х классов общеобразовательных организаций Иркутской области.

    Задание диагностики было направлено на определение степени сформированности УУД в соответствии с п. 1.2.4 Примерной основной образовательной программы основного общего образования (далее ПООП ООО):

    Регулятивные УУД: Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

    Обучающийся сможет:

    - определять необходимое (ые) действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

    - обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

    - выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

    - составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

    - определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

    - описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса; Коммуникативные УУД: Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

    Обучающийся сможет:

    - целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

    - выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

    - выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

    - использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

    - создавать информационные ресурсы разного типа, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

    Также, предложенный формат работы позволял диагностировать текущий уровень достижения следующих планируемых результатов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС ООО):

    Метапредметные результаты:

    - умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

    - умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;

    - умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

    - формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования поисковых систем.

    Оценивание личностных результатов освоения основной образовательной программы на данном этапе не входило в задачи диагностики УУД, но при необходимости формат исследования позволяет сделать выводы о степени сформированности результатов обучающихся по следующим показателям:

    Личностные результаты:

    - освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

    - формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе … общественно полезной … деятельности; (Раздел II, п. 9 (5, 7) ФГОС ООО)

    3. Задание для диагностики

    В 2019 обучающимся было предложено задание по тематике «Рациональное поведение потребителя».  Основа формулировки задания – компетентностно-ориентированное задание классического типа, которое можно условно разделить на 4 структурные части.

    1. Стимул (факт из жизни):

    2. Задачная формулировка:

    3. Источник информации:

    4. Требования к предоставлению ответа (продукта):

    Задание выполнялось обучающимися самостоятельно, вне уроков и даже возможно вне школы. Продуктом выполнения индивидуального проекта по теме в соответствии с требованиями диагностики явилась презентация, которую каждый участник сам прикреплял в автоматизированной системе сопровождения диагностики. Данный формат организации диагностики соответствует психолого-педагогическим особенностям развития детей данного возраста, переходу к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества (ООП ООО).

    Аналитическая часть

    Таблица 1

     

    Критерий

    2017 -118 чел, 93,8%

    город

    2018 – 97 чел. 92%

    город

    219 -97 чел, 83%

    город

    К 1

     

    Указана тема проекта

     

    116

    97

    97

    96

    94

    96

    К 2

     

    Указано не менее двух обоснований для вывода

     

    101

    65

    75

    74

    48

    53

    К 3

     

    Сформулирован вывод в соответствии с приведенными обоснованиями

    78

    55

    39

    46

    39

    43

    К 4

     

    Текст обоснований адаптирован для презентации (сокращен и структурирован)

    79

    53

    72

    72

    66

    59,6

    К 5

     

    Для каждого тезиса указана ссылка на ресурс в сети Интернет

    101

    65

    91

    66

    87

    74,7

    К 6

     

    Слайды (кроме титульного) содержат заголовки

    116

    88

    93

    92

    95

    92,2

    К 7

     

    Выполнены рекомендации к оформлению презентации (выдержаны шрифты, цветовое решение, количество слайдов)

    109

    80

    87

    79

    82

    70

    К 8

     

    Удержана задача диагностики

    98

    98

    55

    56

    37

    43,4

     

    Критерии 1, 6 и 7 позволяют диагностировать уровень сформированности коммуникативных УУД в области использования информационно-коммуникационных технологий, в частности умение использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: создание презентаций.

    Критерий 1, выявляющий соблюдение требования – указание темы проекта, зафиксирован на уровне 94% по ОО (на 2% выше, чем в городе). Характеристика по критерию в сравнении за три года имеет незначительное снижение (2%).

    Критерий 6 (указаны заголовки к слайдам), касающийся правил предоставления информации в форме презентации выполнен на высоком уровне по ОО и составляет 95% (на 2,8% больше, чем в городе). Характеристика по критерию в сравнении за три года имеет положительную динамику (2%).

    Критерий 7 позволяет выявить умение правильно выполнять требования к дизайнерскому оформлению презентации представлен на уровне 82% по ОО (на 8 % выше, чем в ОО). Характеристика по критерию в сравнении за три года имеет незначительное снижение (5%).

    Выводы:  образовательная деятельность на уровне основного общего образования обеспечивает развитие коммуникативных УУД в области использования информационно-коммуникационных технологий, в частности умение использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: создание презентаций.

    Критерию 2 (указание обоснований) составил 48 %, что демонстрирует отсутствие более 50%  семиклассников умения целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ и обосновывать мнение (суждение). Данный показатель ниже среднего по городу на 5%. Характеристика по критерию в сравнении за три года имеет значительное снижение на 27%. Опрос учащихся позволяет выявить проблему -  отсутствие практических знаний (редко ходят в магазин, не читают надписи).

    Выводы: основной причиной, по мнению учащихся, было сложно разделить проблему на составные части, что не позволило правильно осуществит выбор (права потребителя, рациональное поведение покупателя, здоровый образ жизни, здоровое питание).

    Рекомендации: педагогам, преподающим учебные предметы: обществознание, биология, ОБЖ, включать в содержание учебных заданий проблематику позволяющую формировать представление о рациональном поведении семьянина, потребителя.

    Критерий 3 (наличие выводов в соответствии с приведёнными обоснованиями), позволяющий определить уровень сформированности умения создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств выявил, что 61 %  участников по ОО не умеют этого делать (% выполнения этого критерия 39%, ниже городского показателя 4%). Характеристика по критерию в сравнении за три года имеет стабильно низкий уровень.

    Критерий 4 демонстрируют уровень сформированности умения выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов), показатель по этому параметру 66%, выше городского, но ниже показателя предыдущей диагностики на 6%.

    Выводы: работа с ресурсами интернета вызывает сложности при их интерпретации, сложно «редактировать» тексты, не формируется умение работы с несколькими однотипными источниками как основой для формулирования выводов, свертывание и сжатие текстов, формулирование тезисов.

    Рекомендации: педагогам, работающим на уровне ООО, включать в содержание учебных задания, требующие продуктивного чтения, вариативность учебных действий с однотипным (одним) текстом.

    Критерий 5 позволяет выявить уровень культуры пользования источниками информации в соответствии с законом об авторском праве, т. е. умение использовать информацию с учетом этических и правовых норм. На уровне ОО  87% имеют представление о правилах использования информационных данных. Показатель выше городского показателя, в сравнении за три года имеет тенденции снижения (8%).

    Рекомендации: педагогам, работающим на уровне ООО, при работе с ресурсами сети интернет обращать внимание на необходимость сохранения ссылки на материалы, как важнейшее условие защиты авторских прав.

    Критерий 8 – удержание задачи диагностики как умение определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи и сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно представлен на уровне 37 % (на 6% меньше, чем в городе). Характеристика по критерию в сравнении за три года имеет отрицательную динамику (2017-98%, 2018 – 55%, 2019 на 18%).

    Вывод: большинство учащихся имеют значительные затруднения при выполнении заданий, требующих продемонстрировать уровень сформированности регулятивных   УУД. В частности, умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; умение  создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

    Рекомендации: педагогам, работающим на уровне ООО, включать в образовательную деятельность учебные задания, требующие формированию универсальных учебных действий на основе мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравнения, уподобления, обобщения), особое внимание уделять рефлексии, что обеспечивает развитие мышления и направляет его на предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания.

    Общие выводы:

    МБОУ СОШ № 1 города Тулуна в течение трех лет принимает участие в диагностике сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий в рамках проектной деятельности обучающихся 7-х классов.

    Анализ данных диагностики, предоставленный региональным оператором  позволяет сделать следующие выводы:

    количество участников диагностики свидетельствует о том, что 80 % учащихся  7 классов умеют самостоятельно определять необходимые действия в соответствии с учебной задачей, ставить цель деятельности на основе определённой учебной задачи и составлять план решения проблемы (при соблюдении принципов: самостоятельности и анонимности).

    Положительными сохраняются тенденции по критериям:

    Таблица 2.

    К 4

     

    Текст обоснований адаптирован для презентации (сокращен и структурирован)

    К 5

     

    Для каждого тезиса указана ссылка на ресурс в сети Интернет

    К 6

     

    Слайды (кроме титульного) содержат заголовки

    К 7

     

    Выполнены рекомендации к оформлению презентации (выдержаны шрифты, цветовое решение, количество слайдов)

    Большинство учащихся ОО  (82,5%) демонстрируют высокий уровень сформированности коммуникативных УУД, относящихся к компетентности в использовании ИКТ (таблица 2.)

    Отрицательные выявлены тенденции по критериям:

    К 2

     

    Указано не менее двух обоснований для вывода

     

    К 3

     

    Сформулирован вывод в соответствии с приведенными обоснованиями

    К 8

     

    Удержана задача диагностики

    Анализ статистических результатов диагностики позволяет выявить следующие проблемные зоны, которые касаются сформированности умений, задействованных в продуктивных видах деятельности:

    1. 54% учащихся, выполнивших задание, испытывают трудности с формулированием выводов и обоснований на основе использованной информации;
    2. 63% участников, не контролирует соблюдение требований к продукту своей деятельности по заданным критериям.

     Рекомендации: педагога, осуществляющим образовательную деятельность на уровне ООО, включать в содержание учебных задания, требующие продуктивного чтения, вариативность учебных действий с однотипным (одним) текстом; включать в образовательную деятельность учебные задания, требующие формированию универсальных учебных действий на основе мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравнения, уподобления, обобщения), особое внимание уделять рефлексии, что обеспечивает развитие мышления и направляет его на предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания.

    Школьным методическим объединениям учителей-предметников актуализировать профессиональную деятельность на создание условий для развития универсальных учебных действий необходимых формирования навыков проектной деятельности.

     

    22.01. 2020 г.

     

    Подготовлено: заместитель директора по УВР Иваненко Е.В.

    Просмотров: 23 | Добавил: ahmadey1299 | Рейтинг: 0.0/0
    Всего комментариев: 0
    avatar